陈永平专栏：从学游泳谈好课堂结构，探索教育真谛

【陈永平专栏】

让我们从学习游泳开始，讨论课程结构

原作者 | 陈永平上海市复兴高级中学

对于什么是良好的课堂结构，我们教育界有很多学派和多种意见，从理论到实践。

在上海，我认识很多土生土长的江浙朋友。有时候一起去游泳，我和朋友的游泳姿势很不规则，各种“狗刨式”泳姿，虽然游得很开心，但我知道，这些朋友的游泳技术，都是在江河湖海的野外游泳中练就的。其实，我们的泳姿并不科学，不仅游得不好，而且游得很累，游不了多远，游不了多久，即使遇到紧急情况，也只能暂时自保不溺水，很难救别人。

我举这个例子是为了说明，我绝对不赞成野外游泳，因为野外游泳不安全，每年都会发生溺水悲剧。我用这个例子来表达我对课堂结构的看法：

1. 有效的学习需要真实的情境。我和我的朋友并没有严格意义上的老师，最多是互相模仿，我们是通过下水、感受、体验、呛水来学习游泳的。这说明真正的学习离不开真实的情境。

2、有效的学习需要老师的指导。我和我的小伙伴们虽然可以自己游泳，但是我们的游泳方式不科学，不但不好看，而且很累，游不了多远，游不了多久。遇到紧急情况，我们只能自救不溺水，却无法救别人。由此可见，有效、可持续的学习需要老师的科学指导。

除了野泳，学游泳还有另外两种可能。假设这两种场景都是游泳世界冠军孙杨亲自教的。那么就不要怀疑老师本人的水平了。从教学的角度来说，影响学习成果的变量主要应该是“教学方式”。

首先是孙杨在讲课，学生们坐在教室里听讲。孙杨首先讲了游泳的历史，然后讲了泳姿的分类，以及各种泳姿的呼吸技巧，甚至还讲了自己对成功的各种独到见解，最后讲到了夺冠后升国旗时的那种自豪和激动。可以说既有知识点，又有价值观。

二是孙杨把学生们带到泳池边，讲解安全注意事项，做完热身运动后，迅速下到1.2米的浅水区，一边讲解、示范，一边让学生们练习，引导、纠正、鼓励、表扬。等学生们安全到达浅水区后，再开车把学生们带到泳池深水区，继续引导、示范、纠正、表扬，并时刻关注安全情况，做好救援准备。

说完了学游泳的这三种情况，相信大家都经历过。

第一是野蛮混乱的学习。这种情况下，由于缺乏学习准备和支持，学生会直接被抛到现实情境中，心态会非常慌乱。没有任何知识技能的实践准备，也没有事先的练习，很容易被大浪卷走，这是非常危险的。这种学习是非人性的。

第二种是活跃的假学习。这种情况下，无论课堂多么热闹，学生都只是旁观者。产生假学习的原因在于，老师是绝对的主角，学生沦为旁观者，因为没有任务情境，没有师生互动，这种学习毫无意义。

第三种是科学的、真正的学习。这是我所理解的良好课堂结构。这里可以总结的要素有：

1.知识准备适度，方向明确。良好的课堂学习需要有适度的知识准备，这是知行合一的基础。例如，游泳教学中入水前的安全教育和热身准备，以及在浅水中正式游泳前的讲解和示范，这些准备都有明确的方向。

2、真实任务情境，科学梯度。好的课堂学习需要真实的任务情境，这是能力形成的基础。我们要让学生真正地进入水中，而不是偶尔淋湿。学生必须泡在水中，才能真正体验到水的温度、水的深度，才能有感觉、有水的感觉。但真正的水接触，不是扔进黄浦江。我们的学校教育、我们的课堂，是人工控制、尽可能安全的“拟真”情境，不是没有经过安全筛选的纯自然情境。而且，这样的“拟真”任务情境，是经过筛选和设计的，不仅安全，而且典型，有梯度，为能力的形成搭建脚手架。

3、精准有针对性的教师指导与鼓励。好的课堂学习需要精准的教师指导，这是能力高效形成的关键。当然，这个老师可能没有孙杨那么出名，但他一定是游泳健将，有科学理论，有实践经验，有信仰。更重要的是，他能根据孩子们在情境中学习的实际表现，给予精准的动作示范和指导，并给予及时的肯定和温暖的鼓励。这样才能加速学生能力的高效形成。

通过前面的例子，我自己的感受是，好的班级其实不像班级，里面的老师也不像老师。

它与课堂不同的是，第一，它有近乎真实的情景；第二，它有每个人必须采取行动的实际任务；第三，它是一种自由体验与教师指导相结合的成长方式。

他们不同于老师，第一，态度平等，不傲慢；第二，他们身临其境，一起经历；第三，他们适时鼓励，分享情感。

（本文由陈永平校长原供稿）

关于作者：

陈永平，现任上海市复兴高级中学校长，上海市“双名工程”名师培训基地第三、四期主持人，上海市特级校长，上海市特级教师，上海市首批高级教师。兼任上海市第十五届人大代表、上海市基础教育课程改革专家工作委员会委员、上海市高中管理专业委员会副主任、教育部中学校长培训中心特聘教授、复旦大学教育硕士生导师。曾获全国特色优秀教师、2014年度长三角最具影响力校长、2015年度上海教育新闻人物、第五届全国教育改革创新优秀校长奖等。

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